[ 供稿:教研处    点击数:1407    更新时间:2013/12/13 ]

“23模式课”的内涵阐述

新课标要求学生课程建设的主体,以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课标的实质就是唤起老师的教学热情,唤醒学生的内在潜力,唤醒本我,塑造人格,建构人生发展体系,让学生发展走向健康之路,让每一位学生学会终身学习。我校确立了“23高效课堂的教学模式,其目的就是让每位学生都成为学习的主人,是课堂的主宰者,提高是每一位学生学习效率。

一、采用23”课堂模式主要是解决两个问题:

1、解决学生自学能力差的问题。

在过去“老师教、学生学”的传统教学模式之下,学生的自学能力、学习兴趣和学习的积极性、主动性都相对较差,长此以往,学生走进大学或步入工作岗位,其发展潜能也是极为有限的。

因此,学校本着对学生真正负责任的态度,在基础教育阶段,特别是高中阶段,让学生根据自身学习基础、学习需求和学习能力,培养自我求知、自我学习的能力,从而实现各取所需,提高学习效率。

2、解决教师授课“低效率”的问题。

传统的教学模式,最大的弊端在于忽视了学生的主体性,忽视了教学的针对性;没有顾及新课程的三维目标(知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观),也没有顾及“自主、合作和探究”的教学方法,与新课标、新高考渐行渐远。

采用高效的“23课堂模式”能较好的解决学习效率低的问题,那么,什么是“23课堂模式”呢?

、“23”课堂模式的内涵:

23”课堂模式的全称是“两课三步走的授课模式”。其中,“两课”是泛指根据授课内容多少、难度大小而形成的一个授课单元,可以是一节、两节,甚至是三节自然课的授课内容。“三步”是指每个授课单元分三个步骤来完成:第一步自修,第二步破疑,第三步训练。“23”课堂模式概括起来讲,就是在各个班级,按照自修、破疑、训练三个步骤,完成一个授课单元的教学任务的课堂模式。

、“23”课堂模式的流程:

1、自修课:

首先要泛读文本。在整体了解自修目标的基础上,学生要首先进行泛读,整体感知,对教材文本要有一个整体的、框架性的了解和把握。要求同学们泛读教材时,要规定时间内把书看完。要精力高度集中,并且非常认真地动手、动笔来看书。做到该记的记,该看的看。既要保证速度,又要保证质量。

其次,重点研读。在完成泛读之后,结合自修案上的问题,带着问题看书、带着任务看书,此时应注意,同学们不要翻书往自修案上抄写。在我听课的过程中,发现许多同学,边看书边抄这样,只是把书上的知识抄在篇子上,没有记忆在自己的大脑中,效率较低。到底怎样做呢?要根据自修案中的问题,静心研读教材,把重点的东西,第一遍看不清、看不明白的知识,再反复精读研修。把公式、原理、定理、概念,公理的适应条件、适应范围等重点知识,再进行探究。在研读过程中,该记住的一定要记住,如概念、公式、定义,范围、条件等。包括理科要研究例题,把它搞清楚,搞明白;文科要解答问题,把问题找准,记住、背下来。精读之后,把书合上,这时再完成自修案的内容,大家试想,通过反复的研读,相当学习记忆理解多遍,必能收到收到较好的效果。

完成教材的研读和自修案的整理之后进行自修检测,检验自修的成果,教师出示自修试题的答案。

接下来,小组讨论。给一定的时间,把那些不能够自己理解的教材上的知识和做错的检测题,进行小组讨论,小组内部之间互帮互学。讨论中要注意针对性,交流的声音要小,小组成员要全员参与,要做到带着问题去讨论。同学之间,小组之间通过合作交流,相互取长补短,相互帮助,有些问题是能够问题解决的。讨论包括两方面内容,一个是研修过程当中疑惑,看不懂的地方;一个是检测题中,自己做错了,拿不准,自己搞不懂。

最后,问题反馈。通过小组互帮互学,小组内部还有弄不清的、解决不了的问题就是共性问题,由组长负责填好反馈卡,将共同疑惑反馈上来。需强调的是每个小组的组长必须将问题反馈卡,课后及时交到任课教师手中,以便老师及时掌握同学们的疑惑。

2、破疑课:

破疑课由两部分组成。一个是学生反馈卡反馈上来的,经老师整理出来的共性问题。上课时,老师领着学生先把生成问题破解掉。根据时间长短,先找重要的去破,找难度大的去破。然后,教师让学生再质疑,学生没有问题了,就说明教师讲清楚,讲明白了。老师可以再给学生配备一些练习,考一考学生,是不是真正明白了。如果学生提出问题,教师再给其当场解答。

把学生的生成问题都解决完之后,但是如果生成问题还没有完全涵盖重点难点,教师就可以根据自身的教学经验,或者可以借鉴其他班级的疑惑、问题,将这些预设问题再补充进来,师生共同破解,再把教师的疑问解答完了,破疑课就算结束了。

3、训练课:

要根据自修和破疑的内容,有针对性安排训练检测,并且一定要做到先做后讲。

由此,概括出自修课、破疑课、训练课的三种课型流程:

自修课:

引课导入——泛读文本——精读研修(带着问题)——自修检测(自我检测、出示答案、自我矫正)——组内研讨(互帮互学)——问题反馈(共性问题)

破疑课:

问题展示(学生的生成问题)——师生破疑——教师质疑(教师的预设问题)——师生破疑——总结升华——巩固练习

训练课:

第一课时训练——第二课时前半节讲解——后半节消化吸收、理解记忆,或者巩固再练。

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